少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中焦慮現(xiàn)象存在差異原因研究
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05-19, 2013
一、研究背景
焦慮是指焦急憂慮,是身心病的一種表現(xiàn),在困惑和不安時表現(xiàn)為神情煩躁,言行激動。1986 年,Horwitz 首先提出外語學(xué)習(xí)焦慮的概念,他認(rèn)為焦慮是學(xué)習(xí)者在外語課堂產(chǎn)生的關(guān)于學(xué)習(xí)的自我知覺、信念、感受和行為的一種情緒。他把外語課堂焦慮分為三類: 交際焦慮( communication appre-hension) 、考試焦慮( test anxiety) 、負(fù)評價焦慮( fear of negativeevaluation) ( Horwitz et al,1986: 125 ~ 128)[1]。此后,國外許多學(xué)者對外語課堂焦慮做了調(diào)查和分析。Saito( 1996) 調(diào)查發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生( advanced students) 的焦慮最大,中等生( interme-diate students) 的焦慮最低[2]。有些學(xué)者如 Gardner 和 MacIn-tyre,1993[3]; Oxford,1999[4]還深入研究了焦慮和學(xué)習(xí)效率的負(fù)相關(guān)。他們的研究表明,焦慮對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)影響很大,與其課堂表現(xiàn)和外語學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān),其中,交際焦慮和負(fù)評價焦慮對學(xué)習(xí)者的影響程度較大。Arnold ( 2000) ,認(rèn)為最阻礙語言學(xué)習(xí)過程的情感就是焦慮,不安、失望、自我懷疑、恐懼、緊張等不良情緒是焦慮源[5]。Sila ( 2010) 研究了160 個不同年級的土耳其青少年在聽、說、讀、寫、語法等五個方面的語言焦慮,發(fā)現(xiàn)在初學(xué)階段接收技能的焦慮高些,隨著年級的提高,輸出技能的焦慮強些[6]。21 世 紀(jì) 以 來,國 內(nèi) 專 家 如 王 才 康 ( 2003 )[7]、雷 霄( 2004)[8]、Liu( 2008)[9]、陽艷和向冰( 2010)[10]也對課堂焦慮做了大量的研究。他們的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生普遍存在焦慮情緒,上課害怕張口說英語,面對語言測試和在公共場合說英語會緊張不安,害怕被教師提問和害怕接受負(fù)面評價是主要的焦慮源,研究結(jié)果還表明女大學(xué)生的焦慮低于男生,成績差的學(xué)生焦慮指數(shù)比成績好的學(xué)生要高 這期間雖然相繼出現(xiàn)對少數(shù)民族學(xué)生焦慮狀況的研究,但僅限于藏族。如王琦( 2004) 調(diào)查研究了甘南藏族學(xué)生的課堂焦慮情況[11]; 龔江平、高學(xué)( 2009) 對藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的程度、狀況進行了調(diào)查,并分析了教師在降低學(xué)生焦慮過程中的作用[12]。本研究的對象不是來自某一少數(shù)民族聚居地,而是地方院校從不同省份錄取的非英語專業(yè)少數(shù)民族新生。我們擬就他們的英語學(xué)習(xí)焦慮狀況以及各焦慮類別間的差異進行研究。
二、研究方法
本研究的對象是浙江某地方院校非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生,覆蓋十五個少數(shù)民族,分別是畬族、土家族、壯族、苗族、回族、布依族、藏族、瑤族、侗族、水族、白族、土族、蒙古族、滿族、穿青族( 也叫青族、川青族,穿青族暫不在我國 56個民族中,主要分布在貴州黔西北地區(qū),人數(shù)約六十七萬人) ,來自甘肅省、貴州省、湖北省、廣西壯族自治區(qū)、吉林省和浙江省。他們在南京的預(yù)科班讀了一年后根據(jù)所選專業(yè)被分到自然班,因此,在一個班里少數(shù)民族學(xué)生只有一個或幾個。我們共發(fā)放 79 份問卷,回收 79 份,但部分學(xué)生由于粗心沒有完成背面的問題,因此有效問卷 68 份,其中女生 38人,男生 30 人。為了更能說明少數(shù)民族學(xué)生的焦慮情況,我們還調(diào)查了筆者所任教的兩個班級( A 班,沒有少數(shù)民族學(xué)生) ,分別是一個理科班和一個文科班,共計 78 人,并把少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的調(diào)查結(jié)果進行了比較。調(diào)查問卷采用 Horwitz 的外語學(xué)習(xí)焦慮量表 FLCAS,共 33 個問題,從“完全同意”、“同意”、“說不清”,到“不同意”、“完全不同意”,采取 Likert 的五級計分制,分別記分值為“5 分,4 分,3 分,2分,1 分”,其中量表中的 2,5,8,11,14,18,22,28,32 是反向問題,計分方式相反,即 1 分,2 分,3 分,4 分,5 分。分?jǐn)?shù)越高,說明焦慮程度越高。為便于統(tǒng)計,我們把 33 個選項分為五類,即交際焦慮( 1,3,5,9,13,14,17,20,27,32,33,共 11 個) 、考試焦慮( 8,10,21,共 3 個) 、負(fù)評價焦慮( 7,11,12,15,16,18,22,23,24,28,31,共 11 個) 、犯錯誤焦慮( 2,19,26,30,共 4 個) 、聽不懂焦慮( 4,6,25,29,共 4個) ,但在問卷中以打亂順序編排。問卷數(shù)據(jù)得出后,針對某些問題專門進行了座談,每個省份分別抽取男生和女生各一名,然后結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進行定量和描述性統(tǒng)計分析。本調(diào)查擬解決以下問題: 一是非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生英語課堂焦慮總體情況如何; 二是不同性別、不同族別的英語學(xué)習(xí)焦慮程度如何,它們是否存在顯著性差異; 三是五類焦慮的比較及在學(xué)生中的分布情況如何。#p#分頁標(biāo)題#e#
三、結(jié)果與分析
1. 不同族別的英語學(xué)習(xí)焦慮比較表 1 少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮情況分類 漢族學(xué)生 少數(shù)民族學(xué)生人數(shù) 78 68平均分 3.06 3. 21標(biāo)準(zhǔn)差 0.41 0. 35Z 值 2. 38從表 1 可以看出,本校非英語專業(yè)少數(shù)民族新生英語學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)偏高,平均值達(dá)到 3. 21 分,在 95% 置信水平下,少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的焦慮存在明顯差異,少數(shù)民族大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮明顯高于漢族學(xué)生。所有調(diào)查對象存在不同程度的焦慮,且部分學(xué)生的焦慮狀況令人擔(dān)憂,外語教師應(yīng)引起高度重視。2. 不同性別、不同族別的英語學(xué)習(xí)焦慮比較( 1) 少數(shù)民族男生和漢族男生表 2 少數(shù)民族男生和漢族男生的英語學(xué)習(xí)焦慮比較分類 漢族男生 少數(shù)民族男生人數(shù) 37 30平均分 3.14 3. 16標(biāo)準(zhǔn)差 0.35 0. 24T 值 0. 28自由度 63P 值 0. 7804( 2) 少數(shù)民族女生和漢族女生表 3 少數(shù)民族女生和漢族女生的英語學(xué)習(xí)焦慮比較分類 漢族女生 少數(shù)民族女生人數(shù) 41 38平均分 2.98 3. 33標(biāo)準(zhǔn)差 0.45 0. 44T 值 3. 49自由度 77P 值 0. 0008( 3) 少數(shù)民族男生和少數(shù)民族女生表 4 少數(shù)民族男生和少數(shù)民族女生的英語學(xué)習(xí)焦慮比較分類 少數(shù)民族男生 少數(shù)民族女生人數(shù) 30 38平均分 3.16 3. 33標(biāo)準(zhǔn)差 0.24 0. 44T 值 - 2. 03自由度 59P 值 0. 047從表2、表3、表 4 我們可以看出: 在 95% 置信水平下,少數(shù)民族男生和漢族男生的焦慮無明顯差異,但是少數(shù)民族女生和漢族女生的焦慮卻存在明顯差異。而且,少數(shù)民族男生和少數(shù)民族女生的焦慮也存在明顯差異,女大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮指數(shù)高于男生,這個結(jié)果不同于其他專家的研究結(jié)果( 王才康,2003; 陽艷、向冰,2010) 。經(jīng)過訪談得知,在高中階段女生比男生占優(yōu)勢,因為在應(yīng)試教育的影響下,高中課堂大多采用語法翻譯法以及題海戰(zhàn)術(shù),女生相對比較自覺,對語言的感覺好于男生,因而成績比較好,焦慮不及男生。而進入大學(xué)后,課堂更加注重學(xué)生的語言交際能力的發(fā)展,大學(xué)英語教學(xué)改革始終強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,一般課堂都要求學(xué)生們完成課前 5 分鐘的口頭表達(dá),在課堂上學(xué)生必須用英語和教師交流意見和同學(xué)討論,用外語發(fā)表自己的觀點,參加各種用外語開展的課堂活動,完成教師布置的各種語言任務(wù)。面對這些交際任務(wù)時,女生更加不自信,更加保守,更加羞澀放不開,擔(dān)心自己英語水平差、聽說能力弱導(dǎo)致課堂表現(xiàn)不佳而招人恥笑,因而女生產(chǎn)生的焦慮高于男生。3. 不同類型焦慮指數(shù)比較表 5 不同族別學(xué)生的五類焦慮指數(shù)比較分類 漢族學(xué)生 少數(shù)民族學(xué)生考試焦慮 3. 35 3.52聽不懂焦慮 3. 11 3.35交際焦慮 3. 10 3.28犯錯誤焦慮 2. 99 3.16負(fù)評價焦慮 2. 94 2.93圖 1 少數(shù)民族學(xué)生五類焦慮指數(shù)柱狀圖圖 2 漢族學(xué)生五類焦慮指數(shù)柱狀圖表 5 顯示了不同族別學(xué)生的焦慮指數(shù)比較,焦慮指數(shù)最高的項目都是考試焦慮,但少數(shù)民族學(xué)生的考試焦慮指數(shù)高于漢族學(xué)生,聽不懂焦慮居第二位,有意思的是: 兩個族別的學(xué)生的負(fù)評價焦慮的平均值差不多。在 33 個問卷題目中,考試焦慮“擔(dān)心英語不及格帶來的后果”的平均值最高,達(dá)到4. 44。圖 1 和圖 2 進一步說明了少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的焦慮情況。從中可以看出,少數(shù)民族學(xué)生在外語課堂上經(jīng)歷各種類別的焦慮程度總體遠(yuǎn)高于漢族學(xué)生。Krashen( 1985) 的情感過濾假說表明,語言焦慮與二語習(xí)得成反比———如果學(xué)生的情感過濾程度低,二語習(xí)得的能力就高;反之,如果學(xué)生以焦慮的狀態(tài)學(xué)習(xí),則會直接影響二語習(xí)得的效果[13]。據(jù)任課教師反映,班里的幾個少數(shù)民族學(xué)生基礎(chǔ)比較弱,上課幾乎不開口說英語,學(xué)習(xí)成績在班里排在最后幾名,他們普遍反映教學(xué)進度偏快。所以,幫助學(xué)生克服( 1994) 認(rèn)為涉及“聽”和“說”活動的焦慮最為明顯,具體表現(xiàn)在會話、英語演講和課堂口語環(huán)節(jié)[14]。#p#分頁標(biāo)題#e#
四、少數(shù)民族學(xué)生焦慮原因分析
1. 少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)英語教育相對滯后本次調(diào)查的少數(shù)民族學(xué)生來自甘肅省、貴州省、湖北省、廣西壯族自治區(qū)等地。相對來說,這些少數(shù)民族聚居地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達(dá),教育欠先進,教學(xué)經(jīng)費有限,教學(xué)資源匱乏,教師結(jié)構(gòu)不合理,由于各方面的原因?qū)е掠⒄Z教學(xué)水平、教育理論、教學(xué)質(zhì)量落后,因此,教育水平離全國平均水平還有一定的差距。在訪談中,少數(shù)民族學(xué)生反映他們中學(xué)階段的教師教學(xué)水平不高,教學(xué)方法比較落后,本身學(xué)歷不高,有些地處偏僻,正規(guī)院校畢業(yè)的大學(xué)生不愿意去,造成師資嚴(yán)重缺乏,學(xué)?;蜷_大班英語課或延遲開課,不僅教學(xué)質(zhì)量得不到提高,反而挫傷了學(xué)生的積極性。有些教師雖然是師范院校畢業(yè),但受其自身教育的經(jīng)歷的影響,聽說能力很弱,底子很薄,而且被錄取的少數(shù)民族學(xué)生,至少可降低 30 分,有些省份可降低 50 分。進入大學(xué)后,面對班上經(jīng)過嚴(yán)格的高考制度才被錄取進來的漢族學(xué)生,感覺差距很大,自身優(yōu)越感消失,取而代之的是自卑和焦慮。2. 學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷引起焦慮焦慮程度高的學(xué)生表現(xiàn)為自信心缺乏、動機不強、競爭力低。缺乏自信的人總是擔(dān)心同伴的想法、評價,他們總想著如何取悅他人。被錄取的少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠(yuǎn)地區(qū)或貧困地區(qū),因此,在城里上初中時才開始學(xué)習(xí)英語。老師用漢語講解英語內(nèi)容,他們的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅是“啞巴英語”,而且還是“聾子英語”。Minoo( 2011: 160) 的研究顯示,不良的語言學(xué)習(xí)經(jīng)歷( negative language learning experi-ence) 會導(dǎo)致焦慮的上升; 相反,積極的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷( posi-tive language learning experience) 有助于降低焦慮[15]。正是由于受自身的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響,他們害羞、害怕出錯,尤其害怕語音錯誤或語音帶有方言味導(dǎo)致不規(guī)范而被人恥笑,所以英語課上總感到緊張、焦慮,因此,我們要糾正他們對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)識,不要怕犯錯。3. 各種各樣的考試擔(dān)憂引起焦慮Oxford( 2000: 64) 認(rèn)為測試會導(dǎo)致焦慮,學(xué)習(xí)者因為擔(dān)心考試成績不理想而產(chǎn)生焦慮; 反過來,焦慮又影響學(xué)生考試成績的正常發(fā)揮[4]。從表 5 我們可以看出,考試焦慮的指數(shù)最高,學(xué)生們很擔(dān)心英語不及格帶來的后果。這里的英語不及格不僅指期中、期末考試,主要是指大學(xué)英語四級、六級考試。社會上,大學(xué)英語四級、六級證書是就業(yè)招聘的一個重要條件,而且大學(xué)英語四級考試目前還與學(xué)位掛鉤。這種以考試、就業(yè)為動機的學(xué)習(xí)必然導(dǎo)致焦慮。
五、結(jié)語
本文從交際焦慮、考試焦慮、負(fù)評價焦慮、犯錯誤焦慮、聽不懂焦慮等五個方面對浙江某地方院校非英語專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生的課堂焦慮進行了研究。本調(diào)查表明了少數(shù)民族學(xué)生中焦慮存在的普遍性,他們的焦慮程度總體很高,少數(shù)民族學(xué)生和漢族學(xué)生的焦慮存在明顯差異,少數(shù)民族女生焦慮高于男生,#p#分頁標(biāo)題#e# 在所有焦慮中,考試焦慮的程度最高。對于地方院校的少數(shù)民族學(xué)生,我們也應(yīng)該對其外語學(xué)習(xí)焦慮引起足夠的重視,采取適當(dāng)?shù)拇胧┘安呗?,減輕他們的焦慮情緒。
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